El aprendizaje y el desarrollo de las competencias[1]
Xavier Vargas Beal, Mayo 2005
REFLEXIONES.
¿Qué dimensiones del enfoque por competencias cuestiona el autor?
Las dimensiones que cuestiona son tres: Competencia, las situaciones del aprendizaje y el aprendizaje significativo.
La rapidez con que cambian los avances tecnológicos están ocasionando un cambio radical en educación ya que lo que antes se enseñaba era con el afán de “reproducir” lo aprendido en las aulas; ahora la necesidad es la de ser competente en la dinámica de adaptarse rápidamente a los cambios y ser propositivos, además de desarrollar el trabajo colaborativo.
En México los estudiantes antiguamente tenían que prestar un servicio social que estuviera relacionado con su carrera y con necesidades de la sociedad, precisamente para que éstos tuvieran un acercamiento a las necesidades de la sociedad y no perdieran su conexión como parte integrante de esa sociedad. Actualmente el servicio social se ha desvirtuado tanto que, se toma como un trámite para la titulación y se realiza fuera del contexto social con que fue concebido.
La incorporación de nuevos contenidos están siempre acompañados de la influencia que el medio ambiente permea en el sujeto.
Criticas al concepto de aprendizaje ¿Cuál es la naturaleza profunda del aprendizaje como tal?
La transformación del ser humano se da en lo biológico, en lo psicológico y en lo social, ya que la transformación que se da en el ámbito social, repercute en el ser biológico y en el ser psicológico.
La mediación en este sentido es algo que el educador da por sentado como su cometido principal en la educación. Por un lado, los contenidos a ser enseñados y por el otro, el estudiante que requiere ser guiado en su aprendizaje.
¿Qué media el maestro si los conocimientos son construidos por el propio alumno?
El aprendizaje significativo en el sistema escolarizado es relativo pues para lo que a algunos resulta altamente significativo, para otros lo es mucho menos y para algunos otros es nulo.
El docente al enfrentar esta situación debe adoptar la postura de facilitador acercando al estudiante al conocimiento e intentando dar argumentos que incrementen la motivación de este hacia el aprendizaje, que en algún momento pudiera ser significativo.
La transformación profunda del sujeto se da cuantitativamente en tanto esté presente el aprendizaje significativo.
¿Es posible el aprendizaje no-significativo?
Todo aprendizaje en sí es significativo, pero yo incluiría una escala de significatividad en el sentido del grado que se logra, que puede ser desde muy superficial hasta muy profundo, dependiendo de la necesidad y las condiciones que estén presentes en el momento del aprendizaje.
¿Cómo articular el autor en un mismo proceso de enseñanza-aprendizaje las cuatro nociones que problematiza: competencia, aprendizaje, aprendizaje significativo y aprendizaje situado?
La articulación se da a partir de que una competencia se adquiere en base a un aprendizaje y que éste aprendizaje debe cumplir con dos situaciones clave: ser significativo y para serlo, debe ser un aprendizaje situado.
En el marco de la a construcción del conocimiento, cuál es la relación estructural entre el desarrollo de las competencias y el aprendizaje significativo y situado?
Las competencias son conocimientos que son utilizados adecuadamente con inteligencia en una situación específica.
Las competencias laborales están clasificadas por niveles de desempeño y lo que se busca es que quien las ejecuta cumpla con las especificaciones de cada nivel, así, si es un nivel básico, se califica la operatividad, si es un nivel medio, se califica la operatividad y la habilidad para seleccionar el mejor método o procedimiento para solucionar el problema; si es un nivel alto, se califica en primer término la habilidad de análisis de alternativas de solución.
En estas competencias se da por hecho que la persona evaluada actúa bajo los códigos de ética imperantes.
La competencia se demuestra a través de la acción y se da por entendido que está implícito el compromiso social.
La competencia del docente se traduce en ser un experto en diagnosticar dificultades de aprendizaje para con esta experiencia, sugerir y vincular los saberes con las situaciones concretas.
El discurso expositivo forma parte inseparable del desarrollo de capacidades ya que es la dialéctica quien establece los vínculos de comunicación entre el decir y el hacer.
Los conocimientos previos son el motor que dinamiza a la competencia para hacerla visible y tangible.
La apropiación al darse, no es garantía de que se le de el sentido y el uso adecuado, ya que esta apropiación está fuertemente supeditada al entorno y a la forma en que el sujeto percibe la realidad.
La naturaleza apropiativa del aprendizaje se da en la medida en que el sujeto va diferenciando y distingue entre el yo y el objeto y sus esquemas cada vez más elaborados se acomodan a la realidad.
La epistemología de Piaget considera al ser humano como un sujeto que se desarrolla construyendo su propia realidad mediante un proceso adaptativo de procesos de asimilación y adaptación (aprendizaje).
Se da por hecho que el estudiante al estar inmerso en un sistema educativo escolarizado en el cual está de acuerdo en participar, ya tiene un condicionamiento de sí mismo para mostrar disposición por aprender, por lo que al enfrentarse al gran acervo de conocimientos, su disposición por aprender debe ser estimulada a través de la mediación del docente.
El aprendizaje significativo en el sistema escolarizado es relativo pues para lo que a algunos resulta altamente significativo, para otros lo es mucho menos y para algunos otros es nulo.
El docente al enfrentar esta situación debe adoptar la postura de facilitador acercando al estudiante al conocimiento e intentando dar argumentos que incrementen la motivación de este hacia el aprendizaje, que en algún momento pudiera ser significativo.
La educación centrada en el estudiante debe intentar que el conocimiento resulte significativo para el estudiante. En cada nivel educativo nos enfrentamos al hecho de que el estudiante debe tomar decisiones sobre su formación profesional y sobre las competencias que debe lograr para ser un buen profesionista. ¿Cuántas veces los docentes nos hemos enfrentado a que el estudiante en un momento de “inspiración” (inducida por el docente y el entorno) decide el camino a seguir en su preparación para el futuro?. En ese momento de inspiración, se da un aprendizaje altamente significativo para el estudiante y como en una reacción en cadena, resurgen otros aprendizajes significativos que convergen en el mismo instante, dando “luz” a su mente ( y tal vez, en ese momento, algunos aprendizajes que para el estudiante no eran significativos, de pronto adquieren un grado de significatividad al establecer conexiones que antes no existían).
Los docentes tenemos la misión de contribuir a la formación del estudiante y esto lo debemos hacer mediante reforzamientos positivos de tal forma que el estudiante no se sienta amenazado o forzado a quedar en evidencia (reforzamiento negativo).
Un aprendizaje significativo para que se dé, debe estar soportado por aprendizajes significativos previos. La significatividad del nuevo aprendizaje dependerá de la significatividad de los aprendizajes previos que le den sustento.
Es aprendizaje significativo aquel que aporta algo nuevo a los esquemas que ya tiene; a este hecho se le designa aprehendizaje con “h”. Un numero telefónico cualquiera, seguramente no será significativo para una persona, pero si a éste numero se le asocia con esquemas anteriores ( de trabajo, de seguridad, de relación afectiva…) seguramente surgirá la aprehensión que le de significatividad.
El aprendizaje situado es el que en el sistema escolarizado se ha establecido como el adecuado para el nivel de desarrollo del estudiante (con horizontalidad y verticalidad curricular), para que éste tenga posibilidades reales de acceder al conocimiento. Entre mayor sea la aproximación del aprendizaje hacia el objeto de conocimiento, el aprendizaje situado será más significativo.
El interés sitúa el aprendizaje: Interés por predecir y controlar, interés por interpretar y comprender e, interés por emancipación o transformación de una realidad.
Por esta razón es que los docentes debemos estar bien ubicados al impartir una asignatura y entender que para el estudiante es una zona de desarrollo adecuada a su nivel cognitivo y que la planeación del curso resulta imprescindible.
Los cuatro pilares para la educación a lo largo de la vida: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir juntos y, aprender a ser, deben estar presentes desde que el ser humano inicia su aprendizaje y continuar permanentemente hasta el fin de sus dias. A Delors se le debe conceder razón al afirmar que en el sistema educativo escolarizado se privilegia la adquisición de conocimientos.
En el sistema escolarizado se enseña y se aprende a partir de este planteamiento. Es el momento en que el conocimiento de un estudiante se encuentra en la frontera de lo que él sabe y lo que puede aprender por si mismo o asesorado por otros que se encuentran mas adelante que él en sus fronteras del conocimiento.
El darle sentido a un aprendizaje es el primer paso para darle significatividad.
¿Por qué el corazón del proceso enseñanza-aprendizaje se ubica en la acción? ¿es por sí misma suficiente? ¿por qué?
Nuestro sistema escolarizado actualmente fundamenta su enseñanza en la exposición magistral del profesor y la pasiva actitud del estudiante que escucha y anota. El aprendizaje es quien se debe volver activo ya que es el momento en que el estudiante tiene la posibilidad de probar y de comprobar que ha aprendido; por tal razón, si queremos que el proceso enseñanza-aprendizaje se vuelva activo, debemos desplazar la enseñanza centrándola en el aprendizaje.
Explica la aseveración “el discurso verbal es parte sustantiva de la acción.”
El que el discurso verbal sea parte sustantiva de la acción se entiende desde el momento en que para pasar a la acción razonada, debió existir previamente una etapa de razonamiento traducido a expresión verbal como el medio idóneo de comunicación.
El saber convivir y el saber ser, en nuestra sociedad se había dejado como tarea a realizar por los padres en el hogar, pero los cambios sociales actuales han hecho impostergable que el sistema educativo escolarizado cada vez dé mayor énfasis e importancia a la enseñanza comprometida hacia el desarrollo de estas competencias.
¿Qué significa Aprehender en el contexto de la reflexión del autor?
Es aprendizaje significativo aquel que aporta algo nuevo a los esquemas que ya tiene; a este hecho se le designa aprehendizaje con “h”. Un numero telefónico cualquiera, seguramente no será significativo para una persona, pero si a éste numero se le asocia con esquemas anteriores ( de trabajo, de seguridad, de relación afectiva…) seguramente surgirá la aprehensión que le de significatividad.
La competencia para no tener que estudiar y sin embargo aprobar una materia
Esta competencia se ha desarrollado como respuesta a la carencia de significatividad del aprendizaje en el aula; Las leyes físicas del movimiento bien se pueden adecuar a la acción para el aprendizaje: A toda acción corresponde una reacción con la misma intensidad y en sentido opuesto; Todo objeto tenderá a permanecer en su estado de reposo o movimiento mientras no exista una fuerza que la modifique.
[1] Disponible en: http://www.arquepisteme.iteso.mx/reportesobrelascompetencias.doc
Xavier Vargas Beal, Mayo 2005
REFLEXIONES.
¿Qué dimensiones del enfoque por competencias cuestiona el autor?
Las dimensiones que cuestiona son tres: Competencia, las situaciones del aprendizaje y el aprendizaje significativo.
La rapidez con que cambian los avances tecnológicos están ocasionando un cambio radical en educación ya que lo que antes se enseñaba era con el afán de “reproducir” lo aprendido en las aulas; ahora la necesidad es la de ser competente en la dinámica de adaptarse rápidamente a los cambios y ser propositivos, además de desarrollar el trabajo colaborativo.
En México los estudiantes antiguamente tenían que prestar un servicio social que estuviera relacionado con su carrera y con necesidades de la sociedad, precisamente para que éstos tuvieran un acercamiento a las necesidades de la sociedad y no perdieran su conexión como parte integrante de esa sociedad. Actualmente el servicio social se ha desvirtuado tanto que, se toma como un trámite para la titulación y se realiza fuera del contexto social con que fue concebido.
La incorporación de nuevos contenidos están siempre acompañados de la influencia que el medio ambiente permea en el sujeto.
Criticas al concepto de aprendizaje ¿Cuál es la naturaleza profunda del aprendizaje como tal?
La transformación del ser humano se da en lo biológico, en lo psicológico y en lo social, ya que la transformación que se da en el ámbito social, repercute en el ser biológico y en el ser psicológico.
La mediación en este sentido es algo que el educador da por sentado como su cometido principal en la educación. Por un lado, los contenidos a ser enseñados y por el otro, el estudiante que requiere ser guiado en su aprendizaje.
¿Qué media el maestro si los conocimientos son construidos por el propio alumno?
El aprendizaje significativo en el sistema escolarizado es relativo pues para lo que a algunos resulta altamente significativo, para otros lo es mucho menos y para algunos otros es nulo.
El docente al enfrentar esta situación debe adoptar la postura de facilitador acercando al estudiante al conocimiento e intentando dar argumentos que incrementen la motivación de este hacia el aprendizaje, que en algún momento pudiera ser significativo.
La transformación profunda del sujeto se da cuantitativamente en tanto esté presente el aprendizaje significativo.
¿Es posible el aprendizaje no-significativo?
Todo aprendizaje en sí es significativo, pero yo incluiría una escala de significatividad en el sentido del grado que se logra, que puede ser desde muy superficial hasta muy profundo, dependiendo de la necesidad y las condiciones que estén presentes en el momento del aprendizaje.
¿Cómo articular el autor en un mismo proceso de enseñanza-aprendizaje las cuatro nociones que problematiza: competencia, aprendizaje, aprendizaje significativo y aprendizaje situado?
La articulación se da a partir de que una competencia se adquiere en base a un aprendizaje y que éste aprendizaje debe cumplir con dos situaciones clave: ser significativo y para serlo, debe ser un aprendizaje situado.
En el marco de la a construcción del conocimiento, cuál es la relación estructural entre el desarrollo de las competencias y el aprendizaje significativo y situado?
Las competencias son conocimientos que son utilizados adecuadamente con inteligencia en una situación específica.
Las competencias laborales están clasificadas por niveles de desempeño y lo que se busca es que quien las ejecuta cumpla con las especificaciones de cada nivel, así, si es un nivel básico, se califica la operatividad, si es un nivel medio, se califica la operatividad y la habilidad para seleccionar el mejor método o procedimiento para solucionar el problema; si es un nivel alto, se califica en primer término la habilidad de análisis de alternativas de solución.
En estas competencias se da por hecho que la persona evaluada actúa bajo los códigos de ética imperantes.
La competencia se demuestra a través de la acción y se da por entendido que está implícito el compromiso social.
La competencia del docente se traduce en ser un experto en diagnosticar dificultades de aprendizaje para con esta experiencia, sugerir y vincular los saberes con las situaciones concretas.
El discurso expositivo forma parte inseparable del desarrollo de capacidades ya que es la dialéctica quien establece los vínculos de comunicación entre el decir y el hacer.
Los conocimientos previos son el motor que dinamiza a la competencia para hacerla visible y tangible.
La apropiación al darse, no es garantía de que se le de el sentido y el uso adecuado, ya que esta apropiación está fuertemente supeditada al entorno y a la forma en que el sujeto percibe la realidad.
La naturaleza apropiativa del aprendizaje se da en la medida en que el sujeto va diferenciando y distingue entre el yo y el objeto y sus esquemas cada vez más elaborados se acomodan a la realidad.
La epistemología de Piaget considera al ser humano como un sujeto que se desarrolla construyendo su propia realidad mediante un proceso adaptativo de procesos de asimilación y adaptación (aprendizaje).
Se da por hecho que el estudiante al estar inmerso en un sistema educativo escolarizado en el cual está de acuerdo en participar, ya tiene un condicionamiento de sí mismo para mostrar disposición por aprender, por lo que al enfrentarse al gran acervo de conocimientos, su disposición por aprender debe ser estimulada a través de la mediación del docente.
El aprendizaje significativo en el sistema escolarizado es relativo pues para lo que a algunos resulta altamente significativo, para otros lo es mucho menos y para algunos otros es nulo.
El docente al enfrentar esta situación debe adoptar la postura de facilitador acercando al estudiante al conocimiento e intentando dar argumentos que incrementen la motivación de este hacia el aprendizaje, que en algún momento pudiera ser significativo.
La educación centrada en el estudiante debe intentar que el conocimiento resulte significativo para el estudiante. En cada nivel educativo nos enfrentamos al hecho de que el estudiante debe tomar decisiones sobre su formación profesional y sobre las competencias que debe lograr para ser un buen profesionista. ¿Cuántas veces los docentes nos hemos enfrentado a que el estudiante en un momento de “inspiración” (inducida por el docente y el entorno) decide el camino a seguir en su preparación para el futuro?. En ese momento de inspiración, se da un aprendizaje altamente significativo para el estudiante y como en una reacción en cadena, resurgen otros aprendizajes significativos que convergen en el mismo instante, dando “luz” a su mente ( y tal vez, en ese momento, algunos aprendizajes que para el estudiante no eran significativos, de pronto adquieren un grado de significatividad al establecer conexiones que antes no existían).
Los docentes tenemos la misión de contribuir a la formación del estudiante y esto lo debemos hacer mediante reforzamientos positivos de tal forma que el estudiante no se sienta amenazado o forzado a quedar en evidencia (reforzamiento negativo).
Un aprendizaje significativo para que se dé, debe estar soportado por aprendizajes significativos previos. La significatividad del nuevo aprendizaje dependerá de la significatividad de los aprendizajes previos que le den sustento.
Es aprendizaje significativo aquel que aporta algo nuevo a los esquemas que ya tiene; a este hecho se le designa aprehendizaje con “h”. Un numero telefónico cualquiera, seguramente no será significativo para una persona, pero si a éste numero se le asocia con esquemas anteriores ( de trabajo, de seguridad, de relación afectiva…) seguramente surgirá la aprehensión que le de significatividad.
El aprendizaje situado es el que en el sistema escolarizado se ha establecido como el adecuado para el nivel de desarrollo del estudiante (con horizontalidad y verticalidad curricular), para que éste tenga posibilidades reales de acceder al conocimiento. Entre mayor sea la aproximación del aprendizaje hacia el objeto de conocimiento, el aprendizaje situado será más significativo.
El interés sitúa el aprendizaje: Interés por predecir y controlar, interés por interpretar y comprender e, interés por emancipación o transformación de una realidad.
Por esta razón es que los docentes debemos estar bien ubicados al impartir una asignatura y entender que para el estudiante es una zona de desarrollo adecuada a su nivel cognitivo y que la planeación del curso resulta imprescindible.
Los cuatro pilares para la educación a lo largo de la vida: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir juntos y, aprender a ser, deben estar presentes desde que el ser humano inicia su aprendizaje y continuar permanentemente hasta el fin de sus dias. A Delors se le debe conceder razón al afirmar que en el sistema educativo escolarizado se privilegia la adquisición de conocimientos.
En el sistema escolarizado se enseña y se aprende a partir de este planteamiento. Es el momento en que el conocimiento de un estudiante se encuentra en la frontera de lo que él sabe y lo que puede aprender por si mismo o asesorado por otros que se encuentran mas adelante que él en sus fronteras del conocimiento.
El darle sentido a un aprendizaje es el primer paso para darle significatividad.
¿Por qué el corazón del proceso enseñanza-aprendizaje se ubica en la acción? ¿es por sí misma suficiente? ¿por qué?
Nuestro sistema escolarizado actualmente fundamenta su enseñanza en la exposición magistral del profesor y la pasiva actitud del estudiante que escucha y anota. El aprendizaje es quien se debe volver activo ya que es el momento en que el estudiante tiene la posibilidad de probar y de comprobar que ha aprendido; por tal razón, si queremos que el proceso enseñanza-aprendizaje se vuelva activo, debemos desplazar la enseñanza centrándola en el aprendizaje.
Explica la aseveración “el discurso verbal es parte sustantiva de la acción.”
El que el discurso verbal sea parte sustantiva de la acción se entiende desde el momento en que para pasar a la acción razonada, debió existir previamente una etapa de razonamiento traducido a expresión verbal como el medio idóneo de comunicación.
El saber convivir y el saber ser, en nuestra sociedad se había dejado como tarea a realizar por los padres en el hogar, pero los cambios sociales actuales han hecho impostergable que el sistema educativo escolarizado cada vez dé mayor énfasis e importancia a la enseñanza comprometida hacia el desarrollo de estas competencias.
¿Qué significa Aprehender en el contexto de la reflexión del autor?
Es aprendizaje significativo aquel que aporta algo nuevo a los esquemas que ya tiene; a este hecho se le designa aprehendizaje con “h”. Un numero telefónico cualquiera, seguramente no será significativo para una persona, pero si a éste numero se le asocia con esquemas anteriores ( de trabajo, de seguridad, de relación afectiva…) seguramente surgirá la aprehensión que le de significatividad.
La competencia para no tener que estudiar y sin embargo aprobar una materia
Esta competencia se ha desarrollado como respuesta a la carencia de significatividad del aprendizaje en el aula; Las leyes físicas del movimiento bien se pueden adecuar a la acción para el aprendizaje: A toda acción corresponde una reacción con la misma intensidad y en sentido opuesto; Todo objeto tenderá a permanecer en su estado de reposo o movimiento mientras no exista una fuerza que la modifique.
[1] Disponible en: http://www.arquepisteme.iteso.mx/reportesobrelascompetencias.doc
