Logros para el siglo XXI - Reflexión.

LOGROS PARA EL SIGLO XXI.

Reflexión sobre la afirmación referida al currículo “Enseñan habilidades para el siglo XXI de manera sutil en el contexto de las asignaturas curriculares básicas y de los temas interdisciplinarios del siglo XXI” contenido en el artículo: “Logros indispensables para los estudiantes del siglo XXI”.

Referencia: Eduteka: Tecnologías
de Información y Comunicaciones
para Enseñanza Básica y Media.
Martes 12 de Agosto de 2008.

Las asignaturas curriculares básicas y temas del siglo XXI deben ser el soporte que de consistencia a la formación de los nuevos ciudadanos del mundo. Los cimientos de esta estructura son cinco elementos que corresponden a los sistemas críticos necesarios para asegurar la competencia de los estudiantes de hoy en el logro de las habilidades del siglo XXI: Estándares para el siglo XXI, Evaluaciones/valoraciones para habilidades del siglo XXI, Currículo e instrucción en el siglo XXI, Desarrollo profesional para el siglo XXI y, Ambientes de aprendizaje para el siglo XXI; quienes deben estar claramente definidos e implementados para que soportados en ellos se logre alcanzar las tres metas que harán de las sociedades aun aisladas del mundo, una comunidad mundial con metas y objetivos “comunes”; estas tres metas a alcanzar son: Competencias de aprendizaje e innovación, Competencias en manejo de información, medios y tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y, Habilidades para la vida personal y profesional.
Las asignaturas curriculares básicas y los temas interdisciplinarios del siglo XXI como son: Español, lectura, otros idiomas, artes, matemáticas, economía, ciencias, geografía, historia, gobierno y cívica; así como los temas interdisciplinarios como son la conciencia global, el alfabetismo económico, el alfabetismo financiero, el alfabetismo de emprendimiento, las competencias ciudadanas y los conocimientos básicos sobre salud; al abordarse, llevan implícitos la adquisición paulatina y sutil de habilidades necesarias para el hombre y la mujer del siglo XXI. El currículo en el siglo XXI, debe ofrecer oportunidades para aplicar las mencionadas habilidades de manera transversal en los contenidos de las áreas y en promover aprendizaje basado en competencias.
Los docentes de hoy, aun no estamos listos para abordar una educación para el siglo XXI, aun estamos anclados en la educación que heredamos de la época industrial, donde privaba la mecanización, la memorización y la reproducción de lo aprendido. Los docentes al ser una pieza clave de la educación, debemos estar abiertos al cambio si es que queremos ser partícipes y edificadores de una nueva sociedad mundial globalizada con una formación con criterios estandarizados y con metas comunes, que con el tiempo redundarán en beneficios para todos.

La enseñanza de la Química

¿CÓMO ENSEÑAR QUÍMICA?
La química como una disciplina práctica.
Profesor Juan Manuel Cortés.
La enseñanza de la química, tradicionalmente se ha desarrollado a través de la erudición del profesor en el aula, y el laboratorio se utiliza únicamente para corroborar lo dicho en la cátedra; se han planteado modelos de enseñanza de la ciencia en los que se resalta la importancia de la actividad práctica de los estudiantes dentro del laboratorio y actualmente se contempla el uso de las TIC como es el uso de internet, las Web-Quest, los Blogs y el Laboratorio Virtual Interactivo como formas alternativas al laboratorio.


17/08/2008



La Química como una disciplina práctica.
La enseñanza de la Química al igual que otras ciencias, no puede ser enseñada ni aprendida en ausencia del desarrollo de prácticas de laboratorio, ya que en ellas converge la teoría aprendida en el aula con las habilidades y destrezas para ejecutar acciones tendientes a comprobar la teoría de forma física dentro del laboratorio, lo que vuelve más significativo el aprendizaje.
Existen modelos de enseñanza de la ciencia en los que se establecen diferencias sobre la forma de acceder al conocimiento:
El modelo de cambio conceptual (MCC), presenta cierta diversidad en sus estrategias de cambio (Posner y otros, 1982; Hashweh, 1988; Hewson y Thorley, 1989; Hewson, Beeth y Thorley, 1998; Duit, 1999), pero en todos ellos contemplan una primera fase donde se busca debilitar las ideas previas del alumno haciéndolas entrar en conflicto cognitivo con evidencias empíricas o argumentos teóricos y, en una segunda fase, se presentan los conceptos correctos de ciencias como ideas que son más plausibles y útiles para explicar tales evidencias y argumentos. Para realizar los diseños de enseñanza dirigidos a crear los conflictos se usan modelos sobre la construcción social del conocimiento de ciencias, siendo los autores más citados Kuhn, Lakatos, Toulmin o Laudan.El modelo de enseñanza por investigación (MEPI) sugiere el desarrollo de la clase de ciencias estableciendo algunas simulaciones de la actividad científica pero adecuándolas a los objetivos específicos de la educación científica escolar (por ejemplo, Duschl y Gitomer, 1991; Gil, 1993; Martínez Torregrosa, Domenech y Verdú, 1993). Aunque existe diversidad de planteamientos, todos perciben necesario aligerar el peso que dan otros modelos (por ejemplo, el tradicional y el del cambio conceptual) a los contenidos conceptuales y aumentarlo en las actividades procedimentales realizadas por el alumno.
• Modelos de enseñanza que se fundamentan en alguna teoría sobre la construcción del conocimiento del alumno. La disciplina más usual para apoyar estos modelos es la psicología. Las ramas más consideradas son la psicología del aprendizaje, psicología cognitiva o psicología evolutiva. Se denominarán, modelos para la enseñanza de las ciencias considerando al “alumno como aprendiz” o AcA.Frente al amplio conjunto de modelos y propuestas de enseñanza para las ciencias basados en la analogía del “alumno como científico”, es posible afrontar los problemas de la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias desde perspectivas más cercanas al alumno que construye su conocimiento. A este otro modo de proceder lo vamos a denominar, parafraseando a AcC, el “alumno como aprendiz” (AcA).Los argumentos de los que hacen propuestas de enseñanza desde la perspectiva de “el alumno que aprende” respecto de los que lo hacen desde la analogía “el alumno como científico”, difieren desde el primer momento en la lógica inferencial subyacente:





http://www.queciencia.com/2007/09/22/modelos-para-la-ensenanza-de-las-ciencias/

Existe actualmente la tendencia de reducir las sesiones prácticas de laboratorio de química a causa de la complejidad de infraestructura que se implementa para su funcionamiento adecuado, ya que se requiere el espacio físico del laboratorio, el personal capacitado para su funcionamiento, el acceso a reactivos químicos en tiempo y en forma y la revisión y actualización constante de las prácticas establecidas, además de tener las instituciones educativas una mayor población en su matrícula de estudiantes que deben ser atendidos satisfactoriamente, aunado a la disminución de recursos y el incremento de los costos causado por la inflación. Ante este panorama, se presenta la alternativa del uso de las TIC.
El desarrollo de prácticas de química en el laboratorio es hasta hoy, el medio para que los modelos de enseñanza cumplan con los criterios de poner en evidencia las ideas espontáneas y sustituir por las correctas; diseño de actividades según los procedimientos de la actividad científica; ligar el contenido a enseñar con las nociones previas del alumno; desarrollo de actividades para que el alumno descubra por sí mismo la máxima información.
Cada día que pasa, las posibilidades de mantener adecuadamente un sistema de laboratorios escolares es más distante y en contraposición, la navegación en internet, la imagen digitalizada, la telefonía celular, los reproductores de imagen…etc., son cada vez más familiares, más amigables, más accesibles y con mayores posibilidades de utilizarse en educación ( portales especializados, navegación rápida, acceso a la creación de portales electrónicos, la interactividad con un número inimaginable de usuarios, la creación de cursos en línea, el acceso a la información de prácticamente todo el mundo, están incidiendo fuertemente en la educación escolarizada tradicional.
Es pues, por todo lo anteriormente planteado que los docentes estamos en el umbral de dar el paso decisivo para la transformación de la enseñanza de las ciencias apoyados por las tecnologías de la información y de la comunicación. Si bien, el trabajo dentro del laboratorio es de suma importancia para que el estudiante desarrolle habilidades como el razonamiento lógico, analítico, crítico, de observación, de redacción de informes técnicos y científicos, así como habilidades de manejo de reactivos, del manejo y montaje de equipo y del manejo adecuado de las medidas de higiene y de seguridad en un área de trabajo que implica riesgo, el uso de las TIC viene a ser un auxiliar muy importante de los estudiantes de ciencias.
El trabajo docente actualmente requiere de nuestra preparación en el uso de las TIC para poder interactuar con nuestros estudiantes a través del uso de la información proporcionada por el internet y la creación de Web-Quest y Blogs.

Lo que aprendimos

Desarrollamos
Competencias docentes para la Educación Media Superior.
Módulo I Práctica docente y Reforma Integral del Bachillerato.
En el módulo anterior los maestros nos reconocimos en nuestra acción y le otorgamos significado.
Como estudiante de la especialidad, con apoyo de mis tutores y de mis compañeros, recuperé mis ideas, creencias, contradicciones, valores y expectativas; de esta manera, la reconstrucción de la experiencia dio inicio a un proceso formativo.
A continuación se muestra un balance de lo aprendido en el módulo:

1. Identidad docente.
Ante las necesidades educativas actuales, es importante que el docente de educación media superior tenga una formación de manera contextualizada. Es importante partir desde la propia experiencia en la práctica actual del docente y hacernos cuestionamientos como: ¿Quiénes somos?, ¿Cómo percibo mi docencia?, y además, tener una confrontación con la docencia, establecer un balance entre la docencia y mi profesión y visualizar el ser y el hacer docente.
Reflexión: Para que la Reforma Integral de la Educación Media Superior rinda frutos, es indispensable la participación conciente y comprometida de los docentes.

2. Tendencias y modelos educativos.
En esta unidad entendí las razones y necesidades para realizar la reforma de la Educación Media Superior tomándola como un reto de los docentes para dar el paso decisivo como parte de ella. Para entender las causas y las consecuencias de ella, se abordó la Reforma desde diferentes perspectivas integradoras bajo los siguientes rubros:
La Reforma Integral de la Educación Media Superior: nueva aventura docente.
La Reforma Integral de la Educación Media Superior: hacia un nuevo modelo educativo.
La Reforma Integral de la Educación Media Superior: perfil por competencias.
La Reforma Integral de la Educación Media Superior: competencias docentes.
Nuestras competencias docentes.
El contexto de la Reforma Integral de la Educación Media Superior.
Contextos y tendencias educativas.
Tendencias educativas actuales.
Mega tendencias y sociedad global.
Impacto de las tecnologías de la información y la comunicación.
La modernización, la globalización y los sistemas educativos.
Reflexión: El nuevo modelo educativo exige de los docentes el compromiso de transformar su actuación, cubriendo un nuevo perfil de competencias docentes, para poder incidir en las competencias de los estudiantes y la educación esté a la altura del concierto nacional e internacional.

3. Dimensiones de la práctica docente.
En esta unidad hicimos un recorrido sobre nuestras propias experiencias, primero como estudiantes y posteriormente como docentes. Analizamos los modelos pedagógicos bajo los cuales se desempeñaba el sistema educativo y de los cuales es consecuencia el modelo educativo predominante actualmente. Se revisó las características que tienen nuestros estudiantes y cómo nos perciben a nosotros como docentes; además ahondamos en las competencias que deben desarrollar en este nivel educativo. Lo anterior lo aprendimos haciendo una revisión de los siguientes apartados:
Nuestra experiencia estudiantil.
Nuestra experiencia docente.
Modelos pedagógicos: Escuela Tradicional y Escuela Nueva.
El conductismo y su impacto educativo.
Constructivismo y teoría sociocultural.
Aprendizaje situado y aprendizaje significativo.
Nuestros modelos educativos.
¿Quiénes son nuestros estudiantes?
Formas de comunicación de los jóvenes.
Formas de relación e interacción grupal.
El auto concepto de los alumnos.
Relación maestro-alumno.
¿Quiénes son los jóvenes y qué competencias debe desarrollar?
Estilos y estrategias de aprendizaje.
Reflexión: Nuestro modelo educativo actual ¿es herencia del pasado?

4. Propuesta de intervención e innovación.
En esta unidad aprendimos a reconocer las Tecnologías de la Información y de la Comunicación como una alternativa educativa indispensable para la actualización de la educación. Tuvimos un acercamiento a las características que debe reunir una propuesta de intervención pedagógica y el uso de la Web-Quest como elemento detonador de la capacidad creativa y de investigación de nuestros estudiantes al enfrentarse al planteamiento y solución de situaciones reales de su entorno. Lo anterior lo trabajamos a partir de los siguientes apartados:
Panorama del uso educativo de las TIC.
Propuesta de intervención pedagógica.
Construimos y reconstruimos nuestra labor docente.
Reflexión: En la actualidad los estudiantes de éste nivel educativo tienen ya adquiridas habilidades para el manejo de las nuevas tecnologías, quienes debemos adquirirlas somos los docentes que en este aspecto estamos un paso atrás de nuestros estudiantes.

A lo largo de todo el Módulo, aprendimos a reconocer nuestra acción educativa, dándole significado, reconociendo y recuperando nuestras ideas, nuestras creencias, nuestros valores y nuestras expectativas, logrando con esto ser sensibles a iniciarnos en un proceso formativo acorde a las demandas actuales de la educación.


Mis fortalezas y debilidades como maestro.

Haciendo un recuento de lo analizado en el AUTODIAGNÓSTICO, puedo decir que tengo las siguientes fortalezas:
-Fomento el respeto entre mis alumnos y construyo una relación una relación cordial entre ellos.
-Escucho a mis alumnos incluso cuando me hacen una observación, corrección, comentario, reclamo o crítica.
-Llevo a mis alumnos a la reflexión sobre su propio aprendizaje y sobre sus actos.
-Fomento la auto evaluación entre mis alumnos como parte de las actividades de mi clase y propicio el desarrollo de la autonomía.
-Evalúo mis planeaciones y actividades para mejorarlas.
-Domino los contenidos de las materias que imparto.
-Me mantengo actualizado.
-Estoy comprometido con la docencia.
-Soy un ejemplo para mis alumnos en cuanto a los valores que fomento en ellos.
-Procuro que mis clases les sean útiles para su desarrollo como personas.
- Estoy conciente de la responsabilidad social que implica la docencia.

Y en cuanto a mis debilidades, puedo plantear las siguientes:
-No siempre considero en mi planeación de qué manera mis alumnos podrán aplicar sus aprendizajes en otros contextos fuera del salón de clases.
-Tomo poco en consideración en mi planeación actividades complementarias para los alumnos que presentan un nivel mas bajo que el esperado.

Por lo anterior, considero que en mi plan de acción para mejorar deberé tomar en cuenta los dos aspectos mencionados en mis debilidades.

Mi confrontación con la docencia.

Mi confrontación con la docencia.
Mi primera aproximación a la docencia se presentó cuando al poco tiempo de terminar la licenciatura como Ingeniero Textil en Acabados, en la Escuela Superior de Ingeniería Textil, buscando una forma de cumplir con el requisito del servicio social, se me presentó la oportunidad de realizarlo dentro de la misma escuela superior como profesor adjunto en la asignatura de Proyecto de Fábricas Textiles. Cuando acepté ser profesor adjunto, nunca había pasado por mi mente serlo; desde esa ocasión tomé con mucho profesionalismo y seriedad el transmitir conocimientos a otras personas, en ese momento me di cuenta que esta tarea no es fácil y sobre todo, adopté algo que siempre he tomado como norma “para poder transmitir un conocimiento de forma eficaz, es primordial que quien explica tenga muy claro lo que está explicando”. Al cumplir con mi servicio social me olvidé de la docencia ya que en ese momento ya contaba con un empleo dentro de la industria textil con muy buen sueldo. Me dediqué a trabajar dentro de mi ramo, accediendo a puestos de mayor responsabilidad y desde luego con mejor sueldo; todo era miel sobre hojuelas hasta que mi salud se vio seriamente deteriorada (a mis 28 años ya tenía calvicie prematura, gastritis, colitis, úlcera gástrica y un estado de estrés crítico) por lo que me vi obligado a tomar una decisión drástica, dejar mi empleo, atender adecuadamente mi estado de salud y cambiar de actividad laboral. En esta situación, después de haber atendido mi salud y en franca recuperación, buscando que actividad desarrollar, apareció en el periódico una convocatoria del Colegio de Bachilleres para contratación de personal docente, a la cual acudí, y después de tomar un curso “propedéutico” para determinar si cumplía con los elementos mínimos para ser docente, fui aceptado para impartir la asignatura de “Química I” a tres grupos de estudiantes. La experiencia que ya tenía como profesor y el curso tomado me brindaron los elementos para “enfrentarme” a los estudiantes. Esta experiencia fue tan grata y edificante para mí, que me olvidé de mis intensiones de regresar a la industria por mis fueros y me dediqué completamente a prepararme como docente ya que serlo, representaba un reto.
Desde el primer momento en que me dediqué a la docencia profesionalmente, la he tomado con mucho respeto y dignidad, ya que no hay nada más gratificante para mí que el reconocimiento de mis alumnos y de mis compañeros profesores. Al trabajar en escuelas de Nivel Medio Superior me percaté de la gran responsabilidad de ser profesor, ya que en esta etapa de su desarrollo, los alumnos aun no son adultos pero quieren serlo, no son independientes pero también quieren serlo y están conociendo el mundo en otros aspectos como la convivencia entre iguales, la sexualidad, sus potencialidades … Creo que mi desempeño ha sido satisfactorio ya que no tengo motivos para avergonzarme y mi conciencia está tranquila, lo único que reconozco es que los docentes no podemos bajar la guardia en cuanto a nuestra preparación como tales y que nunca terminaremos de prepararnos para poder enfrentar satisfactoriamente los nuevos retos que a cada momento se presentan en la educación.